照镜子,你看到了什么

作者: Chris Walsh / 代码: CC23,CC24 / 已发表:26/07/2017

我们中的许多人都在为ARCP或 revalidation, RCEM’s Head of elearning, 克里斯·沃尔什, 告诉我们为什么反射是我们学习的核心。

“Reflection”对于许多人来说,这将是一个激动人心的话题,我知道“reflective practice”进行任何讨论都会使事情顺利进行!除了开玩笑,围绕反思性学习领域的讨论’不会消失,‘death by tickbox’感觉它经常产生。该博客希望以一种非常小的方式来解释RCEMLearning在这里试图做什么。

反思性学习和思考是教育实践的重要组成部分,关于它的文献很多。下面详细介绍了现有奖学金的一些关键点,但这不是’可以采用详尽的方法和其他方法:

Believe it or not 反思性实践 is quite trendy within and beyond med ed. 的 Open University’s 2015 创新教学法 报告声称“学习引擎是一个不断投入和反思的循环”(Sharples 2015年,第8页)。因此,反思可以被视为关于经验和知识发展如何改变我们对事物的理解和方法的内部(有时是外部)辩论。

Bernard等人(2012年)提供了最容易理解的反思/反思实践定义之一,他说:“反思是一种认知过程,其中新的信息和经验被整合到现有的知识结构和心理模型中,从而产生有意义的学习(第281页)

反射 is closely associated with experiential learning, which is knowledge we accrue from real-life situations. One of the most significant models here is Kolb’s learning cycle (see image below), where reflection 上 the learning experience is positioned as the second step 上 the sequence.

 

图1:Kolb的学习周期

的 Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, 亚力山大 Schön describes how 反思性实践 often takes the ‘form of a reflective conversation with the situation’ (Schon 1983, p.194). This type of internalised contemplative action evidences metacognitive processes (in other words it’s an attribute shared by many successful learners). It’正在进行且日新月异的内部聊天。

对于在EM中工作的人来说,这是必不可少的技能和发展机会,因为它为学习者提供了学习并反思真实活动知识的机会(Laurillard 14)。这可能有助于抵消反思性实践的一些更抽象的元素,因为真实的活动应该有机地提供反思的机会。当然要抓住学习点‘authentic’那一刻是很成问题的,但稍后再讲。

This short video by Phillip Dawson provides an excellent overview of the key theories associated with 反思性实践. Dawson is talking about 反思性实践 in a university context but his points about scarcity (of resources and time etc.) parallel with EM. It’s around 12 minutes long and it provides a good mix of the theoretical and practical, without ignoring some of the challenges associated with 反思性实践.  具体来说,道森提出了两个要点:

  • It’是自发的,但是’很难以一种不’完全减少了‘in the moment’ spirit.
  • 它应该是跳板,而不是终点。为了避免反射存在‘学术回声室’应该使用它来与文献,证据和您的同伴互动。

我试图在这里散布一些最相关的想法,以使您对这些辩论有所了解。这些概念和作者中的每一个都需要自己做进一步的研究,因此,尽管我为表面上的处理表示歉意,但我还是恳请您检查它们的链接和参考。

这与Med Ed / EM有何关系

反思性实践嵌入医学教育的学习文化中,因为它展示了更高层次的元认知过程,包括思考,完善和改善的能力。它还满足关键的官僚要求,并且 行政人员, as illustrated by the GMC guidance. 反射 has to be undertaken for appraisals, portfolio development and so 上 . It could be argued that the curriculum encodes hierarchies of knowledge, but 反思性实践 demonstrates how your understanding of these change across a career.

一致和知情的反思是终身学习的基础部分,可帮助急诊医师进行自我监控(Wald等,2012; Bernard等,2012)。此外,新兴市场教育中最受认可的两个人物罗兰和巴西(2015)声称,新的,经过制度认可的反射空间的开发是该专业教育话语中最紧迫的要求之一。他们还声称,开发功能来鼓励反思性思维对于支撑诸如FOAMed之类的运动所代表的元认知潜力至关重要(Roland and Brazil 2015)。

的 challenges

在抽象的理论和教学意义上,很难不同意反思性实践所代表的价值。但是,现实往往大相径庭。反思需要时间(很少有),它们都感觉有点象征性,它的强制性会破坏所学内容的“真实性”和自发性。我的学术背景是艺术和人文科学,反思问题使我想起了(试图教书)论文写作。写作是一项普遍的要求,但是,由教职员工,甚至系的机构做出的假设是,论文的写作技巧和新见解将通过某种形式的教育渗透获得,但是这种方式并不会发生。很难做到从未真正学会如何做的事情。

不要自欺欺人,反思也可能是巨大的 有时的负担。斯科特·卡林顿(Scott Carrington)在最近在#theEMEC(2017)上的演讲中 硬币反射为“医学上最脏的词”因为我们如何感到不满 its’强制性,可以将这种有用的工具变成 用空洞的手势打勾我们投资组合中的另一个方框。

房间中的另一头大象是如何使用评估范式对其进行配置,因为它有可能变得过于检查而存在危险,并假设其具有“通过复选框进行死亡”功能(Hargreaves,2013年)。这里有一个隐含的问题与道德和数据访问有关,在有关教育技术的讨论中经常被忽略-谁可以访问数据?它可以用来做什么?

伯纳德等。声称“评估应专注于过程,而不是反思的内容”。但是,您如何评估流程而不是满意?目前,我无法提供任何切实可行的解决方案,但是在过程反思和系统评估之间的紧张关系需要进一步思考。

的 下表是捕获反射评估二分法中某些问题的非常粗略的尝试:

作为一个 大学时代,我们需要做更多的工作来鼓励和促进其他反思方式。如果反思的价值在于元认知时刻的自发性,那么为什么不鼓励通过语音备忘录,Twitter提要,视频博客等来进行反思。验证该做法的认证机构。

从教育和教学的角度来看,及时,流利和诚实地反思的重要性代表了最重要的元认知功能。换句话说,这就是优秀的学习者始终如一的成就。在后勤,行政甚至道德上,这是另一回事。 无论使用哪种模式,都很难摆脱要完成另一种形式和要记住另一个密码的感觉。而且,如果’无法在学习时刻就获得洞察力,存在其教育价值可能被稀释和扭曲的危险。

的 next steps are challenging but doable. We need to find a system that’s easy to use, that captures the 真实ity of the learning and the transparency of the process without feeling technologically or administratively cumbersome. We also need to get better at showcasing good examples.

这里有很多值得反思的地方...

参考书目/进一步阅读

  1. 伯纳德·B·W。,戈尔加斯·D。,格林伯格·S。,雅克·A。,坎德瓦尔·S。(2012)。反思在急诊医学教育中的使用。 学术急诊医学 19(8),第978-982页
  2. GMC。 (2016)。 反思您的实践。
  3. Hargreaves,J。(2003)。那么您对此有何看法?评估反思性实践。 今日护士教育 (24): pp. 196–201
  4. Kolb, D. (1993). 的 process of experiential learning. 在 成人学习的文化和过程。 M. Thorpe,R。Edwards和A. Hanson(编辑)。 (伦敦,Routledge):第138-156页。
  5. Laurillard,D.(2002年)。 重新思考大学教学:有效利用学习技术的对话框架。 (伦敦,RoutledgeFalmer)。
  6. 罗兰(Roland)和巴西(V.)(2015)。调和社交媒体和紧急护理中“传统”教育的十大方法。 急诊医学杂志 (32): pp. 819-822.
  7. Schon,D.,A.(193)。 的 Reflective Practitioner: How Professional Think in Action。纽约:基础书籍。
  8. Sharples,M.,Adams,A.,Alozie,N.,Ferguson,R.,FitzGerald,E.,Gaved,M.,McAndrew,P.,Means,B.,Remold,J.,Rienties,B., Roschelle,J.,Vogt,K.,Whitelock,D.,Yarnall,L.(2015年)。 2014年创新教学法:开放大学创新报告4。(米尔顿凯恩斯:开放大学)。
  9. Wald,H.S.,Borkan,J.M.,Scott,T.,Julie,A.,Reism,S.P.(2012)。在医学教育中培养和评估反思能力:开发用于评估反思写作的REFLECT专栏。 学术医学 87(1): pp. 41-50

发表评论